給孤獨(dú)癥兒童康復(fù)師定標(biāo)準(zhǔn)

半月談?dòng)浾?鄭天虹 王飛

【資料圖】

孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)治療目前主要依靠非醫(yī)學(xué)的教育干預(yù)方式。教育部最新發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，在新增的21種本科專業(yè)中，孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童教育專業(yè)是其中之一。

半月談?dòng)浾卟稍L發(fā)現(xiàn)，從事孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的專業(yè)人員缺口大，流動(dòng)性強(qiáng)，且缺乏相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證。另外，由于人才培養(yǎng)不對(duì)路，職業(yè)發(fā)展渠道不健全等原因，孤獨(dú)癥教育專業(yè)、職業(yè)吸引力低。

行業(yè)急缺，專業(yè)人員匱乏

孤獨(dú)癥是一種先天性腦部神經(jīng)發(fā)育障礙，目前尚無(wú)特效藥物可以治療，主要通過(guò)非醫(yī)學(xué)的干預(yù)方式來(lái)獲得改善。據(jù)《中國(guó)孤獨(dú)癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》顯示，我國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率達(dá)0.7%，孤獨(dú)癥譜系障礙人群超過(guò)1000萬(wàn)。在這1000萬(wàn)人群中，0～14歲兒童約有300萬(wàn)～500萬(wàn)人，且數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢(shì)。

特教老師為孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練 / 鄒競(jìng)一 攝

數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前從事孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的人員有10萬(wàn)人，其中殘聯(lián)在冊(cè)的康復(fù)師有2.3萬(wàn)人，與患病兒童的比例約為1∶130，其中能提供高質(zhì)量服務(wù)即持有國(guó)際認(rèn)證干預(yù)資格證書的專業(yè)人員，國(guó)內(nèi)目前僅有1000人左右，平均一個(gè)專業(yè)康復(fù)師需要服務(wù)2500個(gè)孩子。

我國(guó)內(nèi)地第一家孤獨(dú)癥公立學(xué)校——廣州康納學(xué)校的創(chuàng)辦者、廣東省孤獨(dú)癥康復(fù)教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)樊越波說(shuō)，孤獨(dú)癥是所有殘疾當(dāng)中就業(yè)率最低、共患病最多的一種發(fā)育障礙。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特殊教育挑戰(zhàn)很大，本身想做的人就很少，而其中有能力做并適合做的人就更少。

90%從業(yè)者缺乏資質(zhì)認(rèn)證

業(yè)內(nèi)人士表示，從業(yè)人員供需缺口大，遠(yuǎn)不能滿足孤獨(dú)癥兒童需要，而且人員資質(zhì)無(wú)統(tǒng)一規(guī)范，缺乏國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)種類認(rèn)定和資質(zhì)認(rèn)定。

中國(guó)精神殘疾人及親友協(xié)會(huì)主席、北京康納洲孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人溫洪說(shuō)，目前孤獨(dú)癥機(jī)構(gòu)從業(yè)人員沒(méi)有統(tǒng)一資質(zhì)，所有機(jī)構(gòu)的崗位都沒(méi)有進(jìn)入國(guó)家的職業(yè)種類，比如語(yǔ)言治療師、物理治療師、作業(yè)治療師、行為分析師都沒(méi)有進(jìn)入職業(yè)種類。

半月談?dòng)浾哒{(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)的殘聯(lián)要求孤獨(dú)癥從業(yè)老師要有殘聯(lián)上崗證和教師資格證，但現(xiàn)實(shí)中90%的從業(yè)人員沒(méi)有。因?yàn)榭冀處熥C門檻比較高，而殘聯(lián)上崗證一年才考一次，考試的機(jī)會(huì)很少。另外，由于目前特教老師只能考普通小學(xué)、幼兒園的教師證，沒(méi)有特教的教師證。據(jù)估計(jì)，目前有五六千家民辦孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的從業(yè)者都屬于“黑戶”。

即便是國(guó)內(nèi)各院校培養(yǎng)的相關(guān)人才，“適銷對(duì)路”的也非常少。溫洪說(shuō)，有特教專業(yè)的學(xué)校少，而特殊教育學(xué)校培訓(xùn)出來(lái)的老師大多不會(huì)實(shí)操。“他們到我們這里培訓(xùn)一年半，我們都不敢把學(xué)生交給他，擔(dān)心他們干預(yù)錯(cuò)了，給孩子造成二次傷害。”

機(jī)構(gòu)特教專業(yè)人員流失嚴(yán)重。北京市通州區(qū)宋莊村陽(yáng)光愛(ài)兒童智能康復(fù)中心創(chuàng)始人肖博雅說(shuō)：“在北京，特教老師基本是外地女孩子，最多待兩三年就回家了，我們?nèi)ツ昃妥吡巳拿蠋煛！?/p>

樊越波告訴半月談?dòng)浾撸@個(gè)行業(yè)需要多專業(yè)合作，特別是醫(yī)教結(jié)合，但是一直缺乏適合的職稱晉升通道，在教育系統(tǒng)從業(yè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的人和在醫(yī)療系統(tǒng)從業(yè)的教育背景的人，在職稱晉升問(wèn)題上都面臨困境，嚴(yán)重影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

建立明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完善職業(yè)發(fā)展渠道

在孤獨(dú)癥人群數(shù)量呈逐年上升的態(tài)勢(shì)下，新增孤獨(dú)癥兒童教育本科專業(yè)只是解決孤獨(dú)癥康復(fù)師資短缺的第一步。

樊越波說(shuō)，對(duì)孤獨(dú)癥康復(fù)教師的培養(yǎng)，不能僅局限在孤獨(dú)癥教育專業(yè)內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)展到所有特殊教育專業(yè)和所有師范生。她建議，把涵蓋孤獨(dú)癥教育的特殊教育核心課程作為特殊教育專業(yè)、師范生的選修課，讓有志從教的人都有機(jī)會(huì)了解這個(gè)群體的特點(diǎn)、需求和困難，掌握基本的教育和支持方法。

由于特殊教育是個(gè)實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)，她建議延長(zhǎng)特殊教育專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，在培養(yǎng)中增加一對(duì)一帶教的實(shí)踐學(xué)分。在現(xiàn)有中小學(xué)校增加孤獨(dú)癥教育等特殊教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)所有教師了解特殊教育，推動(dòng)融合教育快速發(fā)展。

特教老師指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)球 / 姜克紅 攝

廣東省教育研究院特殊教育教研員何非說(shuō)，與已有的特殊教育專業(yè)相比，孤獨(dú)癥兒童教育本科專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)面臨就業(yè)適應(yīng)范圍不廣的問(wèn)題，該專業(yè)人才就業(yè)存在不穩(wěn)定性，入職單位的保障性可能不強(qiáng)，影響教師個(gè)人的發(fā)展，可能后續(xù)導(dǎo)致該專業(yè)的萎縮。

他建議，在課程專業(yè)方面，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)性課程教育內(nèi)容，拓展課程設(shè)置，不只是設(shè)置孤獨(dú)癥兒童教育課程內(nèi)容；在專業(yè)招生方面，各地區(qū)教育人才隊(duì)伍質(zhì)量存在差異，在招生過(guò)程中注意適當(dāng)增加地方專項(xiàng)，滿足對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的師資需求，同時(shí)推動(dòng)區(qū)域間孤獨(dú)癥兒童教育人才隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展。

同時(shí)，孤獨(dú)癥教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)對(duì)師資有較高的要求，要避免高校一窩蜂式地開(kāi)設(shè)。從縱深發(fā)展看，各階段孤獨(dú)癥學(xué)生的基礎(chǔ)性和發(fā)展性需要兼顧，培養(yǎng)人才的課程中需要兼顧兩者。

針對(duì)孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)中的從業(yè)人員，受訪專家建議，建立明確的孤獨(dú)癥康復(fù)師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；完善孤獨(dú)癥康復(fù)師的職業(yè)發(fā)展渠道，在教育和醫(yī)療部門建立專門的職業(yè)軌道，以及建立清晰的晉升路徑和晉升機(jī)會(huì)，讓孤獨(dú)癥康復(fù)師通過(guò)職業(yè)的晉升獲得職業(yè)榮譽(yù)感及生存保障，讓更多人愿意從事孤獨(dú)癥康復(fù)事業(yè)。

關(guān)鍵詞：