從2011年起，教育部教育質(zhì)量評估中心以高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺和多年評估認(rèn)證監(jiān)測工作積累的海量數(shù)據(jù)為依托，開展多種形式的高等教育質(zhì)量監(jiān)測工作，通過多維數(shù)據(jù)分析對比，研制形成了多種類型的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告。

系列質(zhì)量監(jiān)測報告從不同角度反映高等教育本科教育教學(xué)工作的質(zhì)量狀況，其中包括全面反映全國高校總體情況的《全國普通本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告》，聚焦高校思政課建設(shè)的《全國普通本科高校思政課建設(shè)質(zhì)量專題監(jiān)測報告》，針對不同類型高校的《一流大學(xué)建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告》和《全國應(yīng)用型本科高校建設(shè)情況監(jiān)測報告》，以及旨在服務(wù)教育部黨組科學(xué)決策和高校改革發(fā)展的本科教育教學(xué)質(zhì)量數(shù)字“畫像”報告等。

2022年，為了更好地服務(wù)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，評估中心研制了《全國應(yīng)用型本科高校建設(shè)情況監(jiān)測報告（2022年度）》，通過對全國633所應(yīng)用型本科高校2017年和2021年度的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對比分析，從時間上的發(fā)展變化和不同高校群體的特征比較，全面反映應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展情況，為教育行政部門制定政策和廣大應(yīng)用型本科高校發(fā)展建設(shè)提供參考。

(資料圖)

引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策部署。2014年5月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，吹響了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的號角。隨后，黨和國家出臺了一系列政策措施不斷推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的建設(shè)發(fā)展。

日前，教育部教育質(zhì)量評估中心發(fā)布《全國應(yīng)用型本科高校建設(shè)情況監(jiān)測報告（2022年度）》（以下簡稱“報告”），從辦學(xué)條件、師資隊伍、培養(yǎng)過程、產(chǎn)教融合、學(xué)生發(fā)展等方面，對全國633所應(yīng)用型本科高校的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，全方位呈現(xiàn)了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)情況。

比較2017年與2021年的相關(guān)數(shù)據(jù)，應(yīng)用型本科高校發(fā)展建設(shè)的整體情況如何？有哪些成績值得肯定，又有哪些問題有待改進(jìn)？新建高校、“項目校”在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展特征？本報記者采訪了多位專家，從不同角度對報告進(jìn)行解讀。

量質(zhì)齊升

加快應(yīng)用型本科高校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

應(yīng)用型本科高校占據(jù)我國本科院校的“半壁江山”。經(jīng)過多年建設(shè)，應(yīng)用型本科高校發(fā)展的總體情況如何，是社會的集中關(guān)注點。

報告披露的數(shù)據(jù)顯示，2017年以來，應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)過程和學(xué)生發(fā)展方面都取得了明顯的進(jìn)步，整體建設(shè)情況良好。其發(fā)展變化主要體現(xiàn)在四個方面：

一是專任教師規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，生師比有所改善，教師學(xué)歷水平和高級職稱教師比例穩(wěn)步提高，教師參與行業(yè)企業(yè)實踐的經(jīng)歷背景明顯增強(qiáng)，更加符合應(yīng)用型本科高校發(fā)展需要。

二是更加注重內(nèi)涵建設(shè)，將更多資源投向?qū)嶒炇医ㄔO(shè)和改善儀器設(shè)備，高水平實踐教學(xué)基地建設(shè)取得明顯進(jìn)步。

三是課程建設(shè)成效有所提升，開設(shè)的課程更加豐富，能夠為人才培養(yǎng)提供更加堅實的課程支撐；對實踐教學(xué)的重視程度不斷增強(qiáng)，在人才培養(yǎng)過程中不斷增加實踐教學(xué)的比重，更加注重教學(xué)內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合。

四是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效明顯提升，申請專利和發(fā)表論文的意識與能力顯著增強(qiáng)；應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)率逐步提升，畢業(yè)生越來越傾向于在本地就業(yè)，在本地就業(yè)的比重不斷提高。

報告按照辦學(xué)歷史，將監(jiān)測的633所應(yīng)用型本科高校分為2000年后教育部新批準(zhǔn)設(shè)置的普通本科院校（以下簡稱“新建高校”）和非新建普通本科院校（以下簡稱“非新建高校”）。其中，新建高校344所，非新建高校289所。

報告聚焦硬件條件與經(jīng)費投入、師資隊伍、培養(yǎng)過程、產(chǎn)教融合、學(xué)生發(fā)展等五方面，選用62項指標(biāo)進(jìn)行分析對比發(fā)現(xiàn)：由于新建高校辦學(xué)時間較短，且有較大比例為民辦高校，與已經(jīng)具有較長辦學(xué)歷史的非新建高校相比，在整體辦學(xué)條件和經(jīng)費保障、師資隊伍專業(yè)能力、教改項目和獎項申請等方面還存在差距。

值得注意的是，新建高校也在部分指標(biāo)上表現(xiàn)出“先天優(yōu)勢”。尤其是從生師比反映出的教師數(shù)量配備情況看，新建高校已經(jīng)與非新建高校基本相當(dāng)。

數(shù)據(jù)顯示，新建高校校均全日制在校生與專職輔導(dǎo)員崗位比、全日制在校生與專職從事心理健康教育的教師比、應(yīng)屆畢業(yè)生與專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職就業(yè)工作人員比等指標(biāo)明顯優(yōu)于非新建高校，差距分別為33.61%、24.08%和32.96%。由此可見，新建高校更加重視學(xué)生的管理與服務(wù)，配備了更多的學(xué)生輔導(dǎo)員、心理健康教師和就業(yè)指導(dǎo)教師，能夠為學(xué)生提供更加充分的指導(dǎo)和服務(wù)。

在安徽大學(xué)黨委書記蔡敬民看來，新建高校辦學(xué)數(shù)據(jù)整體向好的主要原因，在于國家普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估對學(xué)校相關(guān)指標(biāo)的規(guī)范化要求。國家鼓勵應(yīng)用型本科高校建設(shè)發(fā)展的政策導(dǎo)向產(chǎn)生了積極影響，許多新建高校從辦學(xué)初期就明確了應(yīng)用型發(fā)展方向，按照國家對應(yīng)用型本科高校建設(shè)的基本要求規(guī)劃自身建設(shè)發(fā)展。

“非新建高校要向新建高校尤其是民辦高校學(xué)習(xí)兩點，一是學(xué)生管理，二是后勤保障服務(wù)。”蔡敬民說。

為推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)，“十三五”和“十四五”期間，國家發(fā)展改革委、教育部等部委聯(lián)合，先后實施“教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程”應(yīng)用型本科高校建設(shè)項目和“教育強(qiáng)國推進(jìn)工程”，共確定了200所應(yīng)用型本科高校進(jìn)行重點建設(shè)。“200所”的由來是，“十三五”“教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程”應(yīng)用型本科高校建設(shè)項目“項目校”100所，“十四五”“教育強(qiáng)國推進(jìn)工程”應(yīng)用型本科高校建設(shè)“儲備校”137所，去除重復(fù)后共計200所。

數(shù)據(jù)顯示，“項目校”在辦學(xué)條件、師資隊伍、培養(yǎng)過程、產(chǎn)教融合、學(xué)生發(fā)展等五方面的各項指標(biāo)均優(yōu)于“非項目校”。尤其是在大力推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才方面，“項目校”的工作力度和成效明顯優(yōu)于“非項目校”。

在實踐教師隊伍建設(shè)中，“項目校”的“雙師型”教師、工程背景教師、行業(yè)背景教師、實驗技術(shù)人員隊伍等數(shù)量更多；在產(chǎn)教融合平臺建設(shè)和改革方面，“項目校”更加重視校企共建實踐教學(xué)基地和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)了更多校外實踐基地，承擔(dān)了更多校企合作協(xié)同育人項目，能夠更好地支撐產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。

報告選用校外實習(xí)實訓(xùn)基地當(dāng)年接納學(xué)生總數(shù)、國家級及省級實踐教學(xué)基地、與行業(yè)企業(yè)共建實驗教學(xué)示范中心和虛擬仿真實驗示范中心數(shù)、教師承擔(dān)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目數(shù)等13項監(jiān)測指標(biāo)，對“項目校”和“非項目校”進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)：“項目校”有12項指標(biāo)優(yōu)于“非項目校”。尤其在有關(guān)工程背景教師、校外實踐基地等6項指標(biāo)中，“項目校”比“非項目校”的監(jiān)測值高出50%以上。

寧波工程學(xué)院教授沈友華表示，當(dāng)前國家對“項目校”尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)的考核評價體系。“今后，可以通過遴選‘項目校’的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校評價體系的制定，進(jìn)而確定一些標(biāo)桿高校，引領(lǐng)全國應(yīng)用型本科高校的發(fā)展。”

形神兼具

把準(zhǔn)“雙師雙能型”教師隊伍的內(nèi)涵評價

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》（以下簡稱《意見》），在“試點高校的主要任務(wù)”第10條中明確提出，“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”。

報告披露的數(shù)據(jù)顯示，2017年至2021年，應(yīng)用型本科高校教師參與行業(yè)企業(yè)實踐的經(jīng)歷背景明顯增強(qiáng)，更加符合應(yīng)用型本科高校發(fā)展的需要。

其中，監(jiān)測校工程背景教師占專任教師比例均值，由7.41%提升至8.59%；行業(yè)背景教師占專任教師比例均值，由13.99%提升至17.09%；來自行業(yè)企業(yè)的外聘教師占專業(yè)課教師的比例均值由1.57%提升至2.46%；“雙師雙能型”教師占專任教師比例均值由22.42%提升至24.52%。

常熟理工學(xué)院教授顧永安認(rèn)為，“雙師雙能型”教師占專任教師比例均值達(dá)到24.52%，基本符合普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估引導(dǎo)的方向。

“從長遠(yuǎn)看，這個比例與應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)的要求還不匹配。”顧永安建議，應(yīng)從認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、激勵機(jī)制、培育機(jī)制、引進(jìn)機(jī)制、培訓(xùn)方式等方面入手，繼續(xù)加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。

在湖北商貿(mào)學(xué)院常務(wù)副校長張安富看來，來自行業(yè)企業(yè)的外聘教師占專業(yè)課教師的比例均值提升是個好現(xiàn)象，但同時也要注意到學(xué)校在引進(jìn)外聘教師過程中可能遭遇的困難。

“一是學(xué)校的待遇與企業(yè)的待遇相比存在一定差距，學(xué)校較難吸引到優(yōu)秀的工程技術(shù)人員來校任教；二是企業(yè)人員一般不具有教師資格證，來校任教還要經(jīng)歷培訓(xùn)、考證的過程，同時對其教學(xué)能力也需要進(jìn)行專門的培訓(xùn)與提升。”張安富說。

寧波工程學(xué)院教授沈友華走訪過很多應(yīng)用型本科高校，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校對“雙師雙能型”教師的認(rèn)定缺乏較為權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。個別學(xué)校甚至只要教師參與過企業(yè)的一項橫向課題，就能將其認(rèn)定為合格的“雙師雙能型”教師。“往深了說，包括教師到企業(yè)去掛職，是‘真抓實干’還是‘流于形式’，還有不少學(xué)校沒有合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。”

“當(dāng)前，對于職業(yè)教育‘雙師型’教師，教育部已經(jīng)出臺了嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和程序。但是針對應(yīng)用型本科高校的‘雙師雙能型’教師，只是在合格評估階段提出了5條指導(dǎo)意見，尚缺乏專門的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。具體如何認(rèn)定，標(biāo)準(zhǔn)實際上由各學(xué)校自行掌握。”在江蘇理工學(xué)院原黨委書記朱林生看來，為“雙師雙能型”教師建立具有一定權(quán)威性的判定標(biāo)準(zhǔn)和判定程序，是加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。

據(jù)沈友華觀察，在“雙師雙能型”教師的職稱評審環(huán)節(jié)，同樣存在評價標(biāo)準(zhǔn)缺失或不匹配的問題。“有的高校為‘雙師雙能型’教師評定職稱，突出考查的是——是否具有一年以上國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而對是否具有一年以上深入企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷則沒有硬性要求。”

“現(xiàn)在國家提倡‘破五唯’，但‘破五唯’不意味著沒有標(biāo)準(zhǔn)，不意味著完全不要論文不要項目。”上海電機(jī)學(xué)院院長龔思怡以所在高校為例表示，2022年該校推出產(chǎn)業(yè)系列職稱評聘渠道，希望通過創(chuàng)新評價方式，激發(fā)教師的積極性，激勵他們努力成長為真正的“雙師雙能型”教師。

“我們也考查教師的論文，但考查的是論文是否來源于實踐、服務(wù)于實踐。只有能夠解決企業(yè)關(guān)鍵性問題的教授，才是真正的產(chǎn)業(yè)型教授。”龔思怡說。

顧永安注意到應(yīng)用型本科高校新入職的教師以研究型大學(xué)畢業(yè)的學(xué)術(shù)型博士為主體，從校園到校園，新教師往往停留在研究型大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍營造的思維定式中。而很多應(yīng)用型本科高校的新教師培訓(xùn)，往往關(guān)注理論知識、技能操作、規(guī)范制度的培訓(xùn)，對新教師轉(zhuǎn)變觀念、融入新的校園氛圍幫助有限。他提出，關(guān)注“雙師雙能型”教師成長需要從源頭抓起。

“‘雙師雙能型’教師隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)形神兼?zhèn)洹，F(xiàn)在‘神’有了，還要在‘形’上多下功夫。”朱林生以比喻表達(dá)了對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的期待。

學(xué)用相長

把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新導(dǎo)向

區(qū)別于傳統(tǒng)知識本位的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向和能力本位取向。對于應(yīng)用型本科高校而言，實踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才的主要特征。

報告披露的數(shù)據(jù)顯示，從2017年到2021年，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成效明顯提升，申請專利和發(fā)表論文的意識與能力顯著增強(qiáng)。其中，監(jiān)測校“千名本科學(xué)生獲準(zhǔn)專利（著作權(quán)）數(shù)”校均值由0.86項，提升至1.73項；“千名本科學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)”校均值由2.46篇提升至3.12篇。

“獲準(zhǔn)專利和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，都需要在課外花大量的時間學(xué)習(xí)。”在蔡敬民看來，這一均值的提升，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科高校學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

蔡敬民提醒相關(guān)教育者：除了看到數(shù)字的變化，還要關(guān)注數(shù)字背后學(xué)生真實的學(xué)習(xí)活動。

“課外學(xué)習(xí)不只是學(xué)生自己的事。”顧永安認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)以四個“足夠”加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的支持力度，即給學(xué)生課外學(xué)習(xí)足夠的時間、足夠的空間、足夠的平臺和足夠的指導(dǎo)。

“學(xué)校可以建立教師指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，把教師指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)納入工作量范疇，特別是要增加教師與學(xué)生在課外有效深度互動的研討時間。當(dāng)前，在應(yīng)用型本科高校，這種研討的氛圍還沒有真正形成。”顧永安說。

“在‘三全育人’‘五育并舉’育人格局逐步建立的大背景下，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實際上是各高校的一個堵點。”朱林生建議，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)改善應(yīng)用型本科高校學(xué)生在課外活動中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一方面需要進(jìn)一步將課外活動體系化，另一方面需要以數(shù)字化為課外活動賦能。學(xué)校首先要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是課外學(xué)習(xí)的重要途徑之一；其次要聚合資源搭建平臺，將外部資源充分整合到相關(guān)平臺上，從而幫助學(xué)生更好地利用資源自主學(xué)習(xí)。

北京大學(xué)教育學(xué)院教育管理與政策系教授郭建如注意到一個有意思的現(xiàn)象：產(chǎn)教融合方面做得比較好的學(xué)校，2017年到2021年學(xué)生發(fā)表論文數(shù)的增長其實并不明顯。“這說明，學(xué)校的導(dǎo)向?qū)У煤茫晃ㄕ撐挠绕涫遣晃▽W(xué)術(shù)論文。”

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的重要問題。郭建如建議，今后學(xué)校在學(xué)生課外學(xué)習(xí)的導(dǎo)向上，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)化一些關(guān)鍵指標(biāo)，如參與專利研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技活動等。

近年來，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的升學(xué)率廣受社會關(guān)注。龔思怡結(jié)合自身從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)到應(yīng)用型本科高校任職的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，不管是對于研究型大學(xué)還是應(yīng)用型本科高校來說，“考研熱”都是大趨勢。

“我們要引導(dǎo)應(yīng)用型本科高校的學(xué)生不要為了刻意提升學(xué)歷而升學(xué)，可以更多地鼓勵他們報考專業(yè)學(xué)位研究生。專業(yè)學(xué)位其實和應(yīng)用型本科高校的學(xué)生非常適配。”龔思怡說。

應(yīng)用型本科高校如何向未來

關(guān)于應(yīng)用型本科高校的未來發(fā)展，專家們都關(guān)注哪些問題？

“現(xiàn)在高等學(xué)校特別是應(yīng)用型本科高校，緊密服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。地方政府對于應(yīng)用型本科高校長期投入不足問題也由此更加凸顯。”安徽大學(xué)黨委書記蔡敬民提醒地方黨委、政府注意，應(yīng)當(dāng)拿出具體舉措，真正把加快高等教育高質(zhì)量發(fā)展尤其是加快應(yīng)用型本科高校發(fā)展，列入地方發(fā)展的頂層設(shè)計之中。

江蘇理工學(xué)院原黨委書記朱林生非常關(guān)注近年來生源擴(kuò)招，尤其是多類型、多規(guī)格生源的進(jìn)入，給應(yīng)用型本科高校辦學(xué)帶來的壓力。

“不同的生源，肯定不能用同一種培養(yǎng)方案。那么，又該用什么樣的不同方案？這些問題都有待研究。”在朱林生看來，如果不加大教學(xué)研究的投入，不對上述問題作出很好的回答，將在很大程度上影響應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

要提升應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)質(zhì)量，頂層設(shè)計必不可少。通過走訪、調(diào)研數(shù)百所應(yīng)用型本科高校，常熟理工學(xué)院教授顧永安發(fā)現(xiàn)，不少高校相對忽視頂層設(shè)計體系的構(gòu)建。

“當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校通過合格評估的創(chuàng)建、國家轉(zhuǎn)型發(fā)展的引導(dǎo)，已經(jīng)進(jìn)入了一個新的階段。這一階段，以深度轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、高水平建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展為主要特征。”在顧永安看來，新的階段，應(yīng)用型本科高校一是要強(qiáng)化頂層設(shè)計，以系統(tǒng)論思維，采取體系化設(shè)計，進(jìn)行對標(biāo)式建設(shè)；二是要抓好“三個核心”，即落實應(yīng)用型的核心定位、強(qiáng)化本科教育教學(xué)的核心地位、提升本科人才培養(yǎng)的核心質(zhì)量；三是抓好“三個關(guān)鍵”，即聚焦關(guān)鍵指標(biāo)、建立關(guān)鍵機(jī)制、強(qiáng)化關(guān)鍵少數(shù)。

“當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校聚焦的關(guān)鍵指標(biāo)，主要集中在本科教育教學(xué)方面，對于應(yīng)用型高校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐度、應(yīng)用型科研、橫向項目合作等方面，關(guān)注度還不夠。除此之外，學(xué)校還要建立一些關(guān)鍵機(jī)制，如產(chǎn)教科融合機(jī)制、校城地共生機(jī)制、集群式發(fā)展機(jī)制等。”顧永安說。

上海電機(jī)學(xué)院院長龔思怡在招聘教師問題上存在困惑：現(xiàn)在應(yīng)用型本科高校招聘教師，一般都要求具有博士學(xué)位。但大多數(shù)博士畢業(yè)生還是在圍繞理論問題鉆研，很少關(guān)注應(yīng)用型技術(shù)的研發(fā)。

“應(yīng)聘到應(yīng)用型本科高校之后，一些教師還是在自己原來的慣性上努力，這樣不僅教師自身的發(fā)展平平，還會影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。”龔思怡提醒應(yīng)用型本科高校管理者，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注博士學(xué)歷教師的轉(zhuǎn)型與成長。

不久前，在一所著名的應(yīng)用型本科高校開展本科教育教學(xué)審核評估時，評估專家發(fā)現(xiàn)——對用人單位的跟蹤調(diào)查顯示，該校畢業(yè)生在創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、寫作能力和外語應(yīng)用能力等方面，得分相對較低。作為評估專家之一，蔡敬民和學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)同志坐下來一起為問題溯源。

“學(xué)校認(rèn)為，問題出在中學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中學(xué)階段的教育。”蔡敬民則提示學(xué)校思考：是不是可以通過在本科階段加強(qiáng)通識課程的設(shè)置或加強(qiáng)學(xué)生通識能力的培養(yǎng)來解決問題。

“人們腦海中，包括有時候應(yīng)用型本科高校自己也認(rèn)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為重。但實際上，學(xué)生的通識能力培養(yǎng)不容忽視。”在蔡敬民看來，應(yīng)用型本科高校可以參照德國的應(yīng)用型院校，開設(shè)關(guān)鍵能力模塊學(xué)分，致力培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力。

本報記者 張瀅 采訪/整理

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